Свежие скиллы: чему научат в сельских школах
Проблемы у маленьких сельских школ всегда одинаковые — кадровый голод, нехватка средств, низкая оснащенность. Молодежь уезжает в город, а значит, с каждым годом парты пустеют. Но в последнее время в глубинку поехали молодые, образованные энтузиасты со свежими идеями, которые болеют за любимое дело. «Известия» поговорили с участниками проекта «Учитель для России» о том, чего не хватает региональным и сельским школам, как привлечь туда талантливых педагогов и почему для них достойная заработная плата — веский, но не единственный значимый аргумент.
В деревню, в глушь
«Учитель для России» — молодой некоммерческий проект. Его участники — специалисты в разных областях, выпускники престижных вузов страны, молодые и талантливые профессионалы, которые раньше никогда не работали в учебных заведениях. Они проходят многоэтапный отбор и курс профессиональной переподготовки, после чего на протяжении двух лет преподают в сельских школах. Таким образом в дополнение к своему диплому они могут получить педагогические навыки и начать карьеру в образовании, проявить свои лидерские качества, разработать собственные проекты, повлиять на образование системно. И, конечно, завоевать доверие своих учеников, стать для них любимыми учителями.
На данный момент в программе участвуют 68 школ Тамбовской, Воронежской, Новгородской, Нижегородской, Калужской, Московской областей и столицы. 1 сентября 2015 года первый, пилотный, набор в 40 учителей вышел на работу в школы Московской и Воронежской областей. В 2016-м к программе присоединились еще две — Калужская и Тамбовская, в 2018-м — Новгородская, в этом году — Нижегородская.
Тамбовщина — в лидерах проекта. Это второй после Калужской области регион по числу школ-участниц. Здесь работают 34 педагога, среди которых немало учителей-мужчин, что для сельских школ большая редкость. От Воронежской области в программе принимают участие восемь школ, одна из которой сельская, остальные — городские. Есть среди них и современный кванториум — 20 молодых преподавателей учат воронежских детей химии, математике, литературе и даже техническому творчеству.
Швейцарский сыр своими руками
Александр Родионов год работает в школе села Нижний Шибряй, которое находится в ста с лишним километрах от Тамбова. Примечательно оно, пожалуй, лишь тем, что именно здесь летом 1922 года в перестрелке был убит знаменитый предводитель восстания Александр Антонов. В школе 170 учеников, с ними молодой педагог, не выходя из класса, путешествует в разные страны. Александр — учитель географии, здесь же он преподает и технологию. Любовь к географии началась у него еще со школы, и до сих пор он считает эту дисциплину самым интересным предметом. Впрочем, и жизненный путь самого Александра можно изучать по глобусу.
Выпускник социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова по специализации «Организация работы с молодежью» до переезда в село побывал в Индии, Швейцарии, Германии. В качестве волонтера работал в Гималаях с сиротами из местного детского дома, помогал им учить язык, пользоваться компьютером, был их спортивным тренером.
— Май и июнь в Индии — школьные каникулы. Это очень жаркие месяцы, в Дели температура переваливает за 50 градусов. Поэтому мы вывозили детей на север страны. Это было что-то вроде летнего лагеря, — вспоминает Александр.
В Швейцарию будущий учитель поехал перенимать опыт — посмотреть своими глазами, как работают местные фермеры. Он побывал на многих фермах, работал там, помогал убирать сено. Научился в Швейцарии сыроварению. Этот опыт помог ему в Москве, где он учился, а потом и свое дело открыл — интернет-магазин деревенских продуктов.
Будучи студентом, Александр побывал и в Германии, в ее восточной части: Лейпциг, Берлин, Йена, Веймар. Там он учился в Летней академии для специалистов по работе с молодежью. Немецкие коллеги делились опытом по перевоспитанию трудных подростков, возили по разным социальным учреждениям, демонстрировали их работу.
Затем в Москве он полтора года занимался социальным сопровождением трудных подростков — ходил с ними на экскурсии, в походы, помогал интегрироваться в общество. Но бумажная волокита задавила, на реальную работу не оставалось времени и сил.
В Нижний Шибряй Александр попал не случайно — он родился и вырос в соседнем селе Алаторка. А об «Учителе для России» узнал случайно — по дороге Тамбов–Москва от попутчиков, которые оказались участниками проекта. К тому времени он уже устроился работать в сельскую школу, но настоял, чтобы она присоединилась к программе, так как учебному заведению необходимы свежие силы и молодые педагоги.
Сталинград на глобусе
Так Нижний Шибряй и появился на карте проекта, а в школе благодаря инициативному учителю географии теперь есть новый глобус и пять современных карт. До этого школьники работали с глобусом, на котором еще остались Куйбышев, Сталинград, Ленинград, а об экономике США он до сих пор рассказывает по карте 1968 года. Недавно здесь, правда, свершилось настоящее чудо, как называет это событие сам учитель, в которое он «слабо верил»:
— В нашей школе проведена полная реконструкция кабинета технологии. Раньше мы работали со старым оборудованием, наверное, времен постройки самой школы, в общем, было всё грустно. Теперь у нас есть шикарная мастерская с новыми станками, инструментами и большим потенциалом. В первый день четвертой четверти мы открыли нашу мастерскую для ребят.
Но больше всего Александра печалят не старые карты, а «атмосфера какой-то зажатости». На одном из своих уроков он устроил телемост с коллегой из Парижа, попытался разнообразить тему и формат занятия. Но потом пришлось объясняться — зачем он всё это придумал.
— Людям, наверное, не хватает широты мышления, — рассуждает учитель. — Географию школьники знают хорошо, в предмете разбираются, проявляют интерес, к тому же педагог старается сделать уроки живыми, чтобы зажечь ребят, вовлечь их в диалог, образовательный процесс. И они загораются — работают с картами, вертят глобус...
Далеко не каждый учитель географии может рассказать о своем предмете, основываясь на личном опыте и впечатлениях от путешествий. Александру есть чем поделиться, ведь он немало видел своими глазами, и детям это нравится.
— Географию нельзя не любить! Это же целый мир перед глазами: страны, природа, люди, народы... — воодушевленно говорит географ.
Через год проект для молодого педагога завершится, но для Александра это не только опыт, а скорее профессиональный стартап.
— Если я почувствую, что не могу больше дать пользы этому месту, этим ребятам, — вот тогда нужно будет принимать решение. Пока я полон сил, идей и энергии. Люблю учеников и свой предмет, мне есть что им дать. Я многому научился, и теперь это надо только развивать, а вовремя уйти, надеюсь, успею, — говорит он.
Овощи по-английски, еда по-русски
Виталий Куц родом из Владимира, в Санкт-Петербурге получил философское образование, откуда и приехал в тамбовскую глубинку. С 2017 года он работает в школе села Челнаво-Рождественское Тамбовкой области. Сначала он собирался преподавать историю и обществознание, но такой вакансии в школе не было, она нуждалась в учителе английского языка. Виталий как раз подошел — иностранным он владел свободно.
Для городского жителя всё здесь непривычно, настоящий деревенский колорит — вокруг дома, который он снимает, ходят куры, бегают собаки и даже пасется бык.
— В первое время я ко многому привыкал, всё же приехал сюда из городской жизни. А тут — оглушительная тишина, потрясающие вечера, красота и покой. Здесь у меня больше свободного времени, и сон лучше, — рассказывает Виталий.
В школьной столовой учителю готовят специальные вегетарианские блюда. У местных жителей он покупает всё натуральное и свежее — молоко, яйца.
Материальные возможности сельской малокомплектной школы не слишком удивили начинающего учителя, он был к этому готов. Тем не менее признается, что тяжело работать без затемняющих штор, особенно в солнечные дни. Кроме того, в школе имеется всего один проектор, который чаще всего используют для торжественных мероприятий, в кабинете английского языка он не появляется. Трудно было педагогу наладить обратную связь с родителями.
— В нашу школу возят детей из трех сел, родители территориально находятся довольно далеко. Подобная разобщенность отдаляет школу от жизни ученика, родителей от школьной жизни детей, — рассказывает он.
Зато отношения с коллективом и школьниками сложились хорошие. Самый большой его класс — восемь учеников, самый маленький — два. Это дает возможность пообщаться с каждым ребенком, хватает времени проверить все домашние задания, поработать в команде и индивидуально, дети быстрее усваивают тему урока. К тому же в школе два года не было учителя английского языка, поэтому ученики, можно сказать, заново открывали для себя этот предмет.
— В целом уровень знаний у ребят высокий, несмотря на такой пробел, видно, что они стараются, впитывают как губка, — говорит Виталий.
Способов сделать занятие интересным в арсенале у Виталия предостаточно. Например, составить меню из любимых продуктов — так ученики лучше запоминают слова, которые связаны с едой, названием блюд, овощей. К тому же в их распоряжении теперь есть восемь планшетов, которые появились благодаря спонсорам проекта и добавили урокам интерактива.
Тем не менее тяжело горожанину примириться с бытовыми неудобствами — отсутствием воды, плохим интернетом и неустойчивой мобильной связью. Молодой педагог мечтает работать преподавателем в вузе, поступить в магистратуру в Санкт-Петербурге или в Москве.
— Если я поступлю, учиться там и работать здесь будет невозможно. Если не получится — скорее всего, останусь в школе, но в любом случае буду заниматься репетиторством. Я надеюсь, что моя работа в этих стенах не пройдет впустую ни для меня, ни для моих учеников. Мы добились многого вместе — нагнали предмет, стали в какой-то степени свободнее, и я, и ребята, — говорит Виталий Куц.
Из журналистики в литературу
Еще год назад Оксана Сергеева не предполагала, что сменит Москву на Воронеж, где будет работать учителем. Она родом из Волгограда, там же окончила педколледж, затем училась в Воронежском государственном университете на журналиста. Параллельно получила еще один диплом, но уже в сфере государственного и муниципального управления. Последние три года жила в столице, работала в сфере стандартизации сотрудником пресс-службы, пока ей на глаза не попалась публикация о проекте. Теперь Оксана — учитель в школе № 34.
— Я загорелась этим проектом, — рассказывает она. — В последний момент успела пройти отбор, все четыре этапа. Мы с мужем приняли решение — переезжать. И в сентябре я уже стала участником программы.
Свой выбор Оксана остановила на преподавании литературы — читать она любит с детства, и думала, что теперь времени на это у нее будет больше, однако ошиблась.
— Это только кажется, что учителя работают по полдня, потом приходят домой и занимаются своими делами, — рассказывает она. — Лично у меня так не получается. К каждому уроку я готовлюсь по несколько часов — делаю презентации, распечатываю какой-то наглядный материал, к тому же проверка учебных тетрадей занимает много времени.
Оксана ведет занятия у пятого класса, у нее 31 ученик. Помимо уроков, занимается с детьми в кружках — проводит «Книжный клуб», делает «Школьную газету», приобщает юных воронежцев к театральному искусству. Школа, в которой она работает, большая — здесь учатся в две смены, учителей литературы семеро. Оксана говорит, что попала в хорошие рабочие условия — ее тепло приняли, помогли освоиться, кабинеты хорошо оборудованы — в каждом есть проектор, принтер, компьютер.
Книжные соцсети
— Детей стараюсь заинтересовать предметом, увлечь новой книгой, научить анализировать, — говорит Оксана. — Для этого можно придумать интересные приемы. Я считаю, что учитель не просто должен разговаривать на одном языке с ребенком, но и оставаться интересным современным человеком, идущим в ногу со временем.
На уроках ученики рассказывают о новых книгах, которые прочитали вне школьной программы, готовят отзывы о произведениях. Есть в кабинете литературы и своя «Школьная библиотека класса». Дети берут из нее то, что хотели бы прочитать, потом обмениваются впечатлениями. Для этого в каждой книге учительница сделала специальную вклейку для комментариев — понравилась книга или нет и почему. Каждый ученик видит, кто и что прочитал до него, поэтому охотно высказывает свое мнение. Таким образом в классе появилась альтернатива соцсетям, только в бумажном виде, которая пользуется популярностью у школьников.
Еще один ежедневный ритуал в ее классе — это правильная постановка ударения в «слове дня». Каждый урок Оксана начинает с упражнений в орфоэпии, и школьникам очень нравится такая разминка перед занятием. Они даже начинают поправлять друг друга в разговорах, если слово произнесено неправильно.
Проведенный среди учеников опрос показал, что за те семь месяцев, что Оксана Сергеева работает в школе, они прочитали больше внепрограммных произведений, чем до ее появления. Для педагога это предмет гордости и дополнительная мотивация:
— Я поняла, что хочу быть полезной, заниматься тем делом, результаты которого могут что-то менять. Мне важно видеть свою работу в процессе. Хочу учить и учиться вместе с учениками.
Литературные усадьбы
Помогает Оксане в работе и ее увлечение — путешествия по российским городам и посещения старинных усадеб. Когда она жила в Москве, побывала во многих писательских имениях. Теперь, рассказывая ученикам о жизни Тютчева, Есенина или Тургенева, обязательно сопровождает лекцию фотографиями мест, где они жили и работали, интересными фактами, которые узнала во время поездок. Говорит, что так дети активнее проявляют интерес к уроку.
— Здесь я получаю уникальный опыт, — говорит Оксана. –—Нас ведут и подсказывают, мы делимся с другими участниками своими наработками. А еще меня окружают талантливые ребята, я люблю своих учеников и расту вместе с ними.
Для Оксаны проект завершится нескоро, и она не загадывает, что будет потом. Главное — занимается интересной работой и, как признается сама, «находиться в гармонии с собой и окружающим миром».
Педагог для будущих инженеров
Вероника Медкова живет в Новой Усмани, что в 25 км от Воронежа. Свою первую работу она получила еще во время учебы в 11-м классе — два года в местном Доме культуры украшала сцену концертного зала к праздникам. Будучи студенткой Воронежского государственного технического университета, работала помощником в электромонтажной компании, а получив диплом промышленного дизайнера, устроилась инженером-конструктором на военно-космический завод. После еще год работала дизайнером-конструктором в одной из воронежских компаний, параллельно брала фриланс-подработки: рисовала портреты, делала чертежи интерьеров.
Два года назад Вероника узнала о проекте в воронежском детском технопарке «Кванториум» — центре дополнительного образования детей в сфере технического творчества. Выяснилось, что он является партнером программы «Учитель для России». На базе технопарка воронежского кванториума сейчас обучается около 800 человек, пока это единственный подобный центр в регионе. С осени еще один откроется в городе Россошь.
Российские кванториумы оснащены по последнему слову техники — начиная с компьютеров в каждом квантуме (так здесь называются технические направления творчества) и заканчивая квадрокоптерами, очками виртуальной реальности, фрезерными и лазерным станками, 3D-принтерами, машинками на водородном топливе и биолоидами — всемирно известными конструкторами для создания роботов.
Образование класса «хайтек»
Техническое творчество, конструирование, изобретательство, моделирование — любимое дело молодого педагога, а в кванториуме у нее модная специальность — инженер-преподаватель хайтек-цеха. На площадке, где работает Вероника, много сложного оборудования: лазерные, фрезерные, токарные станки, промышленный робот-манипулятор, 3D-принтеры, паяльные станции.
— У меня два направления работы, — рассказывает она. — Первая — как инженер экспериментировать на станках с новыми технологиями изготовления, а также помогать другим педагогам и детям выполнять работу в рамках своих направлений. Вторая — как преподаватель направления «хайтек» вести занятия у своих групп по нашей собственной программе. Здесь мы уже более подробно знакомимся с возможностями оборудования, проходим все этапы промышленного изготовления изделий, учимся инженерной графике — черчению и 3D-моделированию. В общем, это чисто инженерно-конструкторское направление.
Кроме того, Вероника занимается с группой учеников с ограниченными возможностями здоровья, среди которых есть дети с частичными нарушениями слуха и полностью глухонемые.
— Уровень учеников очень разный. Для обучения детей нет никакого отбора, все принимаются в порядке очереди, то есть до заполнения групп, — говорит Вероника. — Есть успешные ребята, призеры всероссийских конкурсов, олимпиад и чемпионатов. Им только успевай давать новый материал и цели. Есть середнячки, их большинство. Они в меру мотивированные, усердные, тоже тянутся к конкурсам, но внимания и усилий требуют больше. А есть и слабые, но обычно это тот случай, когда ребенку больше по душе петь, играть в футбол или заниматься балетом, а его сюда привели родители, потому что слышали, что робототехника и «все эти современные технологии» сейчас популярны.
У Вероники есть один секретный прием, так называемый вау-эффект, когда она сначала дает детям самим встать у руля — они всё трогают, смотрят, как работает техника, и потом уже готовы слушать теорию и вдаваться в подробности. Особенно радует ее реакция детей, которые в первый раз видят, как печатает 3D-принтер. На следующем уроке они старательно трудятся над своими моделями, зная, что это тоже будет распечатываться.
За два года работы ее воспитанники прекрасно проявили себя в чемпионате профессий «ЮниорПрофи». Ученики Вероники уже участвовали в трех региональных чемпионатах в направлениях «Инженерный дизайн» и «Прототипирование». Одна из команд заняла 1-е место и вышла на всероссийский этап соревнований. Эти же дети стали лауреатами премии по поддержке талантливой молодежи на Форуме одаренных детей Воронежской области, а Веронику наградили медалью как педагога-наставника.
Место для живого искусства
По профессии Вероника промышленный дизайнер, но в душе художник. Поэтому в стенах кванториума, на занятиях, которые в основном связаны с наукой и техникой, ей не хватает живого творчества.
— Хочется поставить сценку или танец на праздник, просто порисовать кисточками, а не с помощью программ и компьютеров. Устроить какой-нибудь киноклуб или поэтический вечер, — признается она. — Но я понимаю, что это не совпадает с концепцией нашего центра.
За два года в проекте Вероника многому научилась, чувствует себя увереннее, а поначалу было немало трудностей. Девушка рассказывает, что любая нештатная ситуация и отклонение от плана урока ставили в ступор. Не хватало педагогического образования и опыта, чтобы справиться с таким числом детей, которых нужно чем-то занять.
— Для меня один из самых трудных моментов — это конфликтные ситуации между детьми, — продолжает Вероника. — Не всегда очевидно, кто прав, а кто виноват. А дети в таких ситуациях часто просят рассудить их, жалуются друг на друга. Очень сложно в такие моменты быть для всех справедливой, чтобы конфликт разрешился миром. Проект дал мне хорошую базу по педагогике, я узнала немало приемов и фишек для работы с учениками. И вообще поняла, что каждый ребенок — это отдельная личность со своим внутренним миром и стремлениями и важно развивать всю эту личность целиком, а не просто пичкать предметными знаниями. Это вроде бы простые и понятные вещи, но почему-то о них часто забываешь, стоя у доски.
По окончании проекта Вероника хотела бы остаться в кванториуме, но признается, что это для нее непростой выбор:
— Я скучаю по своей прошлой деятельности. Мне нравится что-то делать самой, создавать новые формы и вещи, видеть материальное воплощение своего труда, а не только учить этому. Хочется поработать в дизайн-компании вместе с единомышленниками. Но на всё меня не хватит, будет сложно совмещать это с преподаванием. И в кванториуме мне нравится, не хочу оставлять детей. К тому же с учениками у нас еще много не достигнутых целей. Вместе с ними мы готовимся к новым конкурсам. Поэтому кванториум всё же перевешивает. Я настроена остаться и двигаться дальше.
На грани выживания
Калужская область присоединилась к участию в проекте «Учитель для России» с 2016 года. Как рассказал «Известиям» министр образования и науки Калужской области Александр Аникеев, за период с 2016 по 2018 год было проведено три набора молодых учителей, общее количество трудоустроившихся составило более 140 человек. В 2018 году в региональную систему образования в рамках этой программы пришли 48 человек. По данным на декабрь прошлого года, в общеобразовательных организациях региона работают 89 педагогов, пришедших в рамках проекта.
— Одним из самых серьезных открытий, сделанных за время участия в проекте, которое меня шокировало, стало понимание, что, оказывается, есть семьи, которые в буквальном смысле находятся на грани выживания, — говорит Александр Стариков, один из участников программы. Он работает в средней школе № 2 города Калуги, преподает английский язык. — Конечно, я понимал, что уровень жизни в нашей стране очень разный. Но, поскольку работал в банковском бизнесе, у меня создавалась иллюзия, что денег людям всё-таки хватает.
Александр родился и вырос на Урале, в Челябинске. Там же окончил вуз по специальности «Финансы и кредит». Несколько лет успешно проработал в банковской сфере и добился там значимых результатов. Решение участвовать в проекте для Старикова не было спонтанным.
— Педагогика всегда шла параллельно моей основной работе. Я постоянно преподавал — студентам в университете, коллегам в банке, участвовал в мероприятиях по обучению населения финансовой грамотности.
Школа, в которой Александр Стариков работает второй год, является типичным образовательным учреждением микрорайонного типа. В ней учится много детей из рабочих семей с достатком средним и ниже среднего.
— Поскольку родители школьников вынуждены уделять много внимания вопросам выживания, институт семьи очень проседает. Взрослые мало участвуют в жизни детей, это меня тоже удивило. Как следствие — дети не мотивированы к учебе, они никак не связывают школу, образование со своим будущим. Для них это что-то вроде повинности.
Нельзя, но можно
— Если говорить о том, что меня удивило непосредственно в школе, так это отсутствие общедоступного интернета, — рассказывает педагог. — Он так жестко модерируется, что, кроме пары сайтов — Управления и Министерства образования, — зайти больше некуда. Делается это для того, чтобы дети не забрели на запрещенные порталы. Боюсь кого-то огорчить, но у многих ребят интернет есть на телефоне, так что они могут зайти куда угодно. Поэтому школам нужно перестать бояться интернета и компьютерных игр, а включать их в сам урок, обучать детей информационной культуре, объяснять, что в Сети есть качественная информация и некачественная.
Вторая особенность, с которой, по мнению Александра Старикова, нужно тоже что-то делать, касается организации пространства в классе.
— Коль скоро мы учим детей взаимодействовать друг с другом — уметь договариваться, решать общие задачи, — то периодически приходится объединять их в различные группы. Но поскольку парты большие и тяжелые, лучшее, что мы можем сделать, — это попросить ребят повернуться друг к другу. Я даже видел школы, где в классах стулья прикреплены к полу! Это, конечно, неправильно. Надо быть готовым к тому, что дети внутри класса могут передвигаться.
Впрочем, были у Александра за эти два года и позитивные открытия. Он признался: когда шел в школу, то был уверен, что увидит там косную среду, но оказалось, что это не так.
— В школе есть с кем сотрудничать, живые люди есть, и их много. Сейчас, по прошествии двух лет, могу сказать, что многим своим коллегам я очень благодарен.
Достойная зарплата и грамотная поддержка
По мнению Александра, чтобы молодые, талантливые педагоги захотели прийти работать в школу, они, конечно, должны получать достойную заработную плату, «трудно отдаваться профессии, если борешься за выживание». Однако и это не всё.
— Молодым педагогам очень нужна качественная методологическая и психологическая поддержка по запросу — например, в ситуациях, когда начинающий учитель понимает, что не держит дисциплину в классе и вот-вот сорвется. В такие моменты важна обратная связь с людьми, которые подскажут, что именно пошло не так, и научат, как выйти из этого состояния.
Чтобы облегчить жизнь молодому учителю, его еще на этапе обучения необходимо погружать в профессию, считает Александр. В школах наставничество присутствует, но это всегда модель «я старший — смотри, как я делаю, и делай так же», а должно быть, по его мнению, «смотри, как умею я — можешь ли ты предложить лучше?».
— Мне кажется, сильный разрыв с практикой — это проблема всего высшего образования, не только педагогического. Поэтому нужно максимально увеличивать количество часов школьной практики и делать ее менее формальной. Мы, перед тем как прийти к детям, проходили интенсивное обучение в Летней школе, она построена на предметных уроках. То есть мы должны были завлечь детей во время каникул обратно в школу, при этом они имели возможность выбирать, на какой урок приходить, и могли в любой момент уйти, если им становилось неинтересно. Да, было очень обидно, когда дети вставали и уходили, зато в этот момент мы получали четкую обратную связь, что делаем что-то не так и нужно что-то менять.
Для Александра Старикова этот учебный год — финальный в проекте «Учитель для России». Он знает, что не вернется в банковскую сферу, но и оставаться в школе только в качестве учителя-предметника не хотел бы.
— Есть системные проблемы, которые учитель решить не может, каким бы хорошим специалистом он ни был. Я хотел бы заниматься проектной деятельностью, связанной со школами, которые являются не совсем успешными.
Сельская романтика
Анна Воробьева участвует в проекте «Учитель для России» первый год. Она окончила филологический факультет Иркутского государственного университета, пять лет проработала журналистом, а с сентября преподает русский язык в Кудиновской средней школе Малоярославецкого района.
— Увлеклась лингвистикой, языками, занялась преподаванием и постепенно полностью ушла из журналистики в эту сферу, — рассказывает Анна. — Проект привлек меня возможностью быть полезной, работать с детьми — это направление мне очень интересно. Вместе с ней в Кудиново приехали еще четыре участника программы. Начинающие педагоги вспоминают, что в поселке их встретили с большой теплотой:
— Директор школы провела общешкольное родительское собрание, на котором рассказала о программе, за каждым из нас закрепили наставника из числа опытных учителей. Мы всегда можем задать им любые интересующие нас вопросы, связанные как с заполнением журнала, так и с взаимоотношениями с детьми. Специально для нас учителя организовали так называемую школу молодого педагога. Раз в четверть они встречаются с нами, делятся своим опытом, профессиональными секретами.
Кудиновская СОШ довольно большая — в ней учится около 500 детей. И технически она, по словам Анны, оснащена весьма неплохо:
— У нас есть компьютерный класс, у каждого учителя имеется свой ноутбук. Учебные кабинеты оборудованы проекторами и интерактивными досками. Кроме того, в школе есть агрокласс, где дети изучают азы сельского хозяйства, а также приличный актовый зал, открытый стадион.
Ученики Анны — это 77 учащихся 5–6-х классов. Уровень подготовки и мотивации у детей разный, поэтому ей постоянно приходится искать новые способы, как заинтересовать своих воспитанников.
— Не могу сказать, что у меня получается абсолютно всё, — говорит начинающий учитель. — Бывают, например, сложности с дисциплиной на уроке. Но в целом мне в этой школе комфортно.
Один из самых сложных моментов в работе, по ее словам, это большая нагрузка, которая ложится на плечи практически каждого школьного учителя:
— Например, у меня в неделю 22 часа, это довольно тяжело. Есть педагоги, которые работают по 30 часов, причина — нехватка учителей. Такая нагрузка очень снижает желание творить. По себе знаю, когда я отдохнувшая, когда есть силы и ресурсы, то и уроки у меня получаются классные. Но когда у меня шесть уроков в день, то, честно говоря, придумывать что-то уже не хочется. Конечно, важную роль играет материальная составляющая. Также большое значение имеет методическое сообщество, которое поддерживает начинающих педагогов. Кроме того, чтобы молодые специалисты захотели работать в сельской местности, необходимо создавать для них комфортные бытовые условия. Приехать в села и деревни на короткий промежуток времени готовы многие, но вот остаться там насовсем хотели бы единицы.
Анна пока не знает, будет ли она работать в Кудиновской школе после окончания проекта.
— Четких планов у меня сейчас нет, но я точно останусь в этой профессии. Возможно, какое-то время я поработаю в Кудиново — очень хочется увидеть результаты своего труда, довести его до какого-то финала.
Миллион для учителя
Ежегодно на работу в школы Калужского региона устраивается не менее 170–180 выпускников педагогических вузов, но лишь немногие задерживаются в профессии надолго. Возможно, проблему дефицита кадров удастся решить с помощью программы «Земский учитель». Запустить ее предложил российский президент в ходе ежегодного послания Федеральному собранию в феврале этого года. По аналогии с уже существующей программой «Земский доктор», за переезд в небольшие города и села педагоги будут получать «подъемные» в размере 1 млн рублей. На эти средства они смогут купить жилье, погасить ипотеку или построить дом.
— На сегодняшний день число молодых учителей в школах в возрасте до 30 лет составляет 20%, — рассказал «Известиям» министр образования и науки Калужской области Александр Аникеев. — В общеобразовательных организациях существует текущая потребность в учителях начальных классов, русского языка и литературы, математики, иностранного языка. В настоящее время программа дорабатывается Министерством просвещения РФ, Калужская область планирует принять в ней участие. Мы считаем ее важным ресурсом для закрепления молодых педагогов в сельской местности.
